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  教师专业化和学生社会化的“砥砺石”  教师是成人社会的代表,是受成人社会的委托来到学校、来到班级,对学生施加有目的的、有计划的社会影响的职业者。从教师角度看,制约这种影响效果的最重要的因素莫过于教师对学生的“地位权威”和“个人权威”。“地位权威”所反映的是师生之间的社会距离互相分离,是差异;而“个人权威”则是由学生对教师的判断、经验及专业知识等方面的信任而产生的权威。它反映的是磋商的结果,是亲密的关系。  从教师权威的角度透视教师专业化的历程,正是个人权威建立、并与“地位权威”交融的过程。这样,对教师来说,每次师生冲突的产生,无论是知识层面,还是价值观和规范层面的碰撞,以及方法层面的摩擦,都是对教师个人的一次考验和锻炼,冲突的自然结果是要引起教育方法的改变。恰当地经历冲突,就会带来个人权威的增长,致教师个人权威和地位权威重叠程度的增加,也就是在教师专业化道路上的前进。  同时,这种冲突的积极效应还在于教师权威的绝对增加的同时,隐含的与学生之间的相对值的减小。学生就在反对权威的过程中达到了社会知识的逐步攀升,并对其社会化过程产生深远的影响。在学校和班级的生活中,学生正是通过与教师的交往,通过在学校和班级生活中各种矛盾冲突的经历,通过种种人和事的关照,获得对社会、对人生的更多经验与认识。从这个意义上讲:青少年学生正是通过这些由违规行为带来的挫折和教训,才不断成熟起来。  师生冲突是改善师生关系的“动力源”  师生冲突使学生有机会表达自己的看法和意见,以及自身的价值观和情感态度,也使教师的意图愿望和情感态度清楚地传递给学生。就像研究者在对教师的访谈中听到的那样,能使双方“明白对方心里想什么”,从而达到交流的目的。往往冲突中的分歧和不一致消除的过程,就是师生之间的相互依赖和凝聚的过程。只不过这种冲突是异于常态的一种交流与沟通的方式,虽然过程曲折,然而效果明显。  即使学生的某些做法有值得商榷的地方,只要教师主动一点,“蹲下身子”真诚交流,就可以“化干戈为玉帛”。现实教育教学过程中我们经常会发现:有些在学校表现所谓的不那么好的学生,毕业以后和教师的关系、情感却比表现好的学生还要密切和真挚。实际上,这正是在学校时的种种冲突,改善了师生关系,是一种曲折和长效的反映。充满真挚的关爱和交流的批评,永远是不会遭人记恨的。  当然,从心理学的角度看,教师应尽力避免使用惩罚。任何人都希望得到鼓励,恰当和适时的鼓励总会让人心情愉悦,更能使人振奋,使心理环境更为良好。如是,对教育教学不无裨益。  班级群体成员增进团结的“调节阀”  师生冲突的客观存在,从一个侧面讲是学生对于平等需要的一种必然追求。学生在家庭中是受监护人,在学校中是受教育者,两种地位状况制度性地决定了学生与家长和老师在当下情形中不可能真正地“平起平坐”。尽管有磋商、民主决策的过程,但“平等”还是一个远处的目标,“朋友”式的关系依然是明日的可能。  而在师生冲突的过程中,这种对自己群体的地位认同被强化。在积极意义的师生冲突中,班级群体成员会在冲突中对学生社会能力的形成与发展有促进作用。这种能力包括表达自我的能力、展现自我的能力、相互沟通的能力、合作的能力等。不管波及范围是“师与个体学生”还是“师与群体学生”的师生冲突,学生同辈群体总会为其成员提供一种相互支持的“社会基础”,以此成为学生向成人规则与权威争取“发言”的力量源泉。  即使是个别学生与老师发生的冲突,也绝不单单是两个个人之间的“恩怨”,班级群体的其他成员总会在“惺惺惜惺惺”的情景中密切关系。作为整个班级成员对某一个教师做出的反抗和挑战中,这种促进班级成员团结的作用自不必言。  总之,正确认识师生冲突的价值,有助于构建和谐的师生关系,有助于提高教学效率。(作者单位:云南罗平职业高级中学,655800)  《中国教育报》2006年5月20日第3版

活动中,在“海洋”儿童中心疗养的俄罗斯学生表演了舞蹈,向中国学生展示俄罗斯传统节日的习俗。活动还包括展示俄文化、民俗和小吃的各类展览,以及一个演唱会。

“这么热,你的花头巾……”记者小心地问。他抓下花头巾,露出杂乱硬挺的头发:“不好意思,我是为了遮丑,十来天没洗过头,没洗过澡……”

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娄进:成都市教育局“整治奥数”,整治的是异常的奥数培训环境,是全民蜂拥而上、家长盲目跟风送孩子参加奥数培训的疯狂现象,并非个别媒体报道的对奥数进行全面“封杀”。

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  本报讯(记者钟伟)法国ESSEC高等商学院日前在北京举办2008中国论坛,探讨关于当今社会及经济热点、人才教育、高端就业以及赴法留学的政策资讯等相关问题。

1、报名者的考试类别必须是省级以上(含副省级)综合管理类,公共科目笔试成绩须达到同类职位的最低合格分数线。

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三是地震受灾地区安全高考,相关措施已准备到位。教育部门制订了详细的高考安全措施,对高考考点、考场、考生集中食宿地等场所和设备安全进行集中拉网式排查,协调地方建设等部门对所有考场建筑进行鉴定并确认,消除不安全隐患;对不能使用的考场进行调整,并在安全处设置帐篷或活动板房等备用考场;在考场周围设立临时避震安全场所,在考场至安全场所之间设立应急疏散通道,在考点明显处张贴防震安全场所、应急疏散通道的示意图及标志;对监考人员和考生进行防震演练,使考生和监考人员熟悉避震场所和疏散通道;教育部门还对监考人员和考点有关工作人员提出明确具体的工作要求,在考试中发生余震时,必须沉着冷静并做到最后撤离考场,全力保护考生生命安全。

有人说,什么都可以有就是不能有病,什么都可以没有就是不能没钱。在我们家,这两件不幸的事都碰上了。家里贫困不说,妈妈3岁失明,生下我后,还落下了严重的风湿病;在我14岁那年,爸爸又得了食道癌!我们家一下子陷入了绝境!听妈妈说,我的童年是在一辆破旧的板车上度过的。为了给妈妈治风湿病,爸爸借来板车,拖着我们母女,四处寻医问药。长大后,妈妈说起这事,就显得很愧疚:“别家娃儿都是在摇篮里摇大的,你是在板车上颠大的……”那辆破旧的板车,就是我童年的摇篮。爸爸躬着身子拉车的背影,就成了我幼小心灵中最深刻的印记,永远不能忘记。

1998年10月5日,中国首家农村发展学院在中国农业大学成立,这是国内建立的第一个跨学科,集教学、研究、培训与实践为一体的新型农村发展学院。中国农业大学农村发展学院招收本科生和研究生,以当代发展学、农村发展学为骨干课程,包含有发展社会学、发展经济学、发展人类学、推广学、性别与发展、农学、区域规划等综合学科。(《中国教育报》2001年1月1日第14版本版撰稿周飞)

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“博士服务团”成员以深厚的理论功底、扎实的专业造诣,联系实际,举办了众多专题报告,同时邀请国家部委、国家重点高校、科研院所的专家学者带来了新思想、新理念、新信息,帮助地方干部和各类人才提高认识、拓宽视野、活跃思想、更新理念。例如,在湘西土家族苗族自治州任副州长的陈琳博士通过全国青联,争取到16名中科院院士开展“院士湘西行”,还与吉首大学在学科建设、师资队伍建设、人才培养等方面达成了一系列合作意向,有力地推进了当地人力资源的素质提升。


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