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时间:2018-08-22   来源:金盛娱乐成    点击:2660次

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全国著名音乐教育家贺绿汀曾经说过:“中小学音乐教育关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事,绝不能可有可无,等闲视之。”在现代教育高速发展的今天,每一位艺术教师都应及时调整好自己,紧跟时代步伐,不断更新知识结构,全面提高自身素质,为提高学生们的欣赏美和创造美的能力,陶冶学生的情操,健全学生的人格之美,不断努力学习和工作。笔者深信,只要高度重视艺术教师队伍的建设,就一定能使农村艺术教育得以快速发展。(杨家安 牟云刚)

其实,只要透过重点班和实验班的现象,我们就不难发现,学生成绩的好坏,往往不只取决学生本人,教师的个人修养和文化素质以及教学水平才是关键因素。“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”教师质量参差不齐,先就被学校分成了三六九等,于是学生也被相应地分成了三六九等。这样一来,水平低劣的教师便顺理成章地把自己的无能转嫁给了学生。如此,学生没有学好,你有什么理由不让他留级。

前期备考方案之二:真题训练法。我在此再次强调,无论您是处于前期复习阶段,还是处于后期冲刺阶段,在平时训练过程中,要多做真题,少做或不做模拟题。因为真题质量是最高的,而很多模拟题的水平确实不敢恭维。参加国考的同学,目前可以重点做历年国考真题并仔细琢磨,掌握出题的思路和脉络,认真总结其考试模块特点。在做完国考真题后,可参考其他省市真题,不过在参考其他省市真题时要注意题型和难度的区分。比如,北京有九宫格的数字推理题,常识判断有多项选择题,天津有知觉速度与准确性试题等,这些在国考中均不涉及。

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给学生心理减负,需要家庭、学校与社会共同努力。一方面,作为家长应该适时转变成才观念,不要人为地给孩子增添不必要的心理负担;另一方面,作为学校与教师,必须给学生进行必要的情感教育,注意学生的情绪变化,尊重学生的人格,让学生有一个“宽松的学习空间”,让学生自己知道怎么去生活与学习,真正做到“轻装”上阵。

  填写学生素质报告单(或学生成长记录册)是教师的重点工作之一。学生自评和教师评语是素质报告书中的两块重要内容。评语,作为一种语言载体,可传达来自学生和老师的真实信息,这需要表达者有言说的能力、真诚和欲望,才能“言为心声”;但评语也可产生遮蔽作用,或言之无物,或言不由衷。大多数学生都能认真地评价自己,但在浏览班主任评语时,我们发现,有些班主任的评语竟是利用电脑复制、粘贴、打印而成的产品。  评语本是教师评价学生的权利与义务,但在有些教师的评语中,电脑无情地吞噬了教师的责任与思想,吐出的是一堆砌整工整的语言垃圾。其内容虽不乏煽情、动听之语,读之却或有张冠李戴之嫌,或如算命先生放之四海皆“真”的八卦语,评语已经失去了本来的意义和价值。  “机写”评语代替“手写”评语现象的出现,固然是又一个现代技术“误运”的实例(类似例子还有用多媒体教学中出现“机灌”代替“人灌”现象等),但究其根本原因,是分数至上的应试教育背景下,在高分与名次发出的最响亮的喧嚣声里,评语似乎总是显得太“软”,难博众多读者(家长)的信服。评语(“手写”也好,“机写”也罢)已经逐渐淡出读者视野,陷入贬值的困境。  评语的“失语”症似乎随处可见:不用说仓促而就的“机写”评语,也不用说同样充斥着“公式型”泡沫的“手写”评语,就算是一些字斟句酌、量体裁衣的评语,也大多异化为鼓动学生努力提高考分的呐喊声。  教育,本质上是生命的教育,是心灵与心灵之间的对话。评语,应该是心灵对话的渠道,而非屏障。评语应该体现对学习的真正理解、对学生个体生命的关怀、对人格的平视、与心灵的沟通、与生活的牵手。我们应该抛弃那些冷冰冰的“机写”或“手写”评语,用心写评语以深入学生的心灵。  “心写”评语需要的不仅仅是老师的责任心、爱心,还需要老师对评价的深刻理解与辛勤的操作。素质报告单上每学期一次的班主任评语固然必要,但未免过于单薄,容易以偏概全。有些老师已经开始注重过程的评价,如在班级中建构互助小组的基础上,开展每周或每月的学生互评活动和教师点评活动。教师点评不必像期末评语那样隆重、正规,也许只是只言片语,有些细、有些碎,但更贴实、更具体、更具个性、更有教育意义。真正的“心写”评语,是随笔式的,贴近学生的生活,伴随学生的成长过程。  “心写”评语不拒绝现代技术。在平时,教师为每个学生在电脑上做个文件夹,把这些点评以电子文档的形式保存、积累起来,在学期末,进行整理归纳或补充,不就“生长”成一篇充实的班主任评语吗?这时候,如果能打印在素质报告单上也未偿不可。由于这样的评语是教师原创的,是“心写”的结晶,其最终的呈现形式是“手写”或“机写”,又何必再去计较呢?  《中国教育报》2006年7月31日第4版(责任编辑 江郎)

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